Lundi 7 avril, la classe de Madame Marie-Christine HOLLINGTON-GUILLOIS pour son cours d'anglais a enregistré différentes saynètes autour de la tragédie de William Shakespeare, Macbeth. Pour cette seconde partie, la technique d'enregistrement binaural permet une meilleur immersion dans l'écosse médiévale à condition d'écouter cet épisode avec un casque. Crédits : Mickaël Sauvage_ pièce radiophonique Kuzh louar (couché de lune en breton) Jean-Mathias Pétri_improvisations Octo Twin_concert à la Roche Jagu Montage et réalisation : Mickaël Sauvage Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Lundi 7 avril, la classe de Madame Marie-Christine HOLLINGTON-GUILLOIS pour son cours d'anglais a enregistré différentes saynètes autour de la tragédie de William Shakespeare, Macbeth. Crédits : Mickaël Sauvage_ pièce radiophonique Kuzh louar (couché de lune en breton) Jean-Mathias Pétri_improvisations Octo Twin_concert à la Roche Jagu Montage et réalisation : Mickaël Sauvage Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Éduquer aux médias et à l'information en 2025 : enjeux et perspectives Articles, photographies, vidéos, quels que soient le format et le canal de diffusion, aujourd’hui, toutes les informations auxquelles nous sommes confrontés peuvent potentiellement être inexactes. L’éducation aux médias et à l’information (EMI) est donc cruciale pour renforcer notre esprit critique. Quels sont les enjeux de l’EMI ? Quel est le rôle de l’Autorité de régulation de la communication audiovisuelle et numérique (Arcom) ? Comment identifier et comprendre les désordres informationnels ? Le mercredi 26 mars 2025, une journée a été organisée par l’Atelier Canopé 22 – Guingamp, l’Institut National Supérieur de l’Education Artistique et Culturelle (Inseac) du Conservatoire national des arts et métiers (Cnam), l’Arcom, la Région académique Bretagne et le CLEMI de la Région académique Bretagne, pour comprendre les enjeux de l’EMI et exercer son regard critique.   Dans un premier temps une table ronde, animée par Laurent Garreau ingénieur recherche à l’Inséac, a rassemblé :   Barbara Fontar, Maîtresse de conférence en sciences de l'éducation à l'université Rennes 2, rattachée au CREAD [Centre de Recherche sur l’Education, les Apprentissages et la Didactique]   Violaine Cogneau-Paturel, Responsable de la médiation de la cité des télécoms   Sébastien Grosmaître, Rédacteur en chef de Ouest France.   Sylvie Patéa, coordinatrice académique du CLEMI Bretagne    Emmanuel Nen, journaliste et chef de rédaction au Télégramme Guingamp   Olivier Trédan, Maître de conférences en Sciences de l’Information et de la communication à l’IUT de Lannion   Xavier Milliner, coordinateur régional de la CORLAB   Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

https://etabli-eac.cnam-inseac.fr/killt-un-dispositif-pour-lire-a-voix-haute/ EAC et lecture à voix haute. En immersion dans le dispositif KILLT ‘Mauvaise pichenette’ des Tréteaux de France au lycée professionnel Jules Verne de Guingamp   (Attention à écouter exclusivement au casque)   Du 25 au 29 novembre 2024, le théâtre du Champ-au-Roy de Guingamp organisait une résidence des Tréteaux de France pour leur dispositif KILLT (Qui Lira Le Texte) ‘Mauvaise Pichenette’ au sein du lycée professionnel Jules Verne. Dans le cadre de leur Projet d’Expérimentation Professionnel et Scientifique, des étudiants de Master Culture et Communication 2ème année ont suivi cette résidence en tant qu’observateurs.   Ce podcast a été réalisé avec une technique binaurale qui permet à l’auditeur, via une écoute exclusivement au casque, de s’immerger dans la représentation parmi les élèves et l’acteur Nicolas Hardy.   Olivier Letellier, metteur en scène et directeur des Tréteaux de France, rappelle en préambule la temporalité du projet. Et tout au long de l’épisode, Camille Laouénan, collaboratrice artistique des Tréteaux de France, revient sur les différents projets EAC menés au sein de la compagnie. Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Questions mémorielles et l’Éducation Artistique et Culturelle (EAC) Ce podcast a été réalisé, le 11 mars 2025 au pôle de l'Etang Neuf, musée de la résistance en Argoat, dans le cadre d'une journée de formation organisée par la DRAEAC Bretagne.  L'intégration des questions mémorielles dans l'Éducation Artistique et Culturelle (EAC) permet de mieux comprendre l'histoire et de développer une mémoire collective. Elle favorise la sensibilité, la réflexion critique et l'engagement des élèves à travers des pratiques artistiques et culturelles, telles que les rencontres avec des artistes, les visites de lieux de mémoire et de commémorations et les lieux ressources et de conservation comme les archives et les musées.   Les apports de l'EAC dans l'appropriation des questions mémorielles sont multiples : Une approche interdisciplinaire, sensible et émotionnelle Un développement de la créativité et de l'esprit critique sur les enjeux mémoriels Une incarnation de la mémoire à travers les différentes formes d’art pour mieux la comprendre et se l'approprier. Une sensibilisation aux débats contemporains liés à la mémoire collective et aux identités par une démarche réflexive Des démarches d’engagement et de transmission.   Concours et dispositifs (CNRD, Flamme de l'égalité...), structures et partenaires du champs mémoriels permettent une mobilisation éducative autour de thèmes majeurs (guerres mondiales, esclavage, guerre d'Algérie, immigration, terrorisme).  En croisant histoire, culture et engagement citoyen, l'EAC contribue à la transmission de la mémoire et à la construction d'une identité collective fondée sur des valeurs partagées. Intervenants : Gaëlle Demanet Professeure d'histoire-géographie au Collège Jean Racine - Saint-Brieuc Professeure relais (DRAEAC) auprès du Musée de la Résistance en Argoat et de la Galerie d'art Livandour - Saint-Connan    Michaël Bourlet Ancien officier, docteur en histoire et professeur agrégé d’histoire Ancien officier de l'Armée de terre, Michaël Bourlet a servi au Service historique de l’armée de terre puis de la Défense et aux écoles de Saint-Cyr Coëtquidan où il a dirigé le département histoire et géographie. Aujourd'hui, il enseigne l’histoire et la géographie en Bretagne. Docteur en histoire, il a publié La Belgique dans la Grande Guerre (2012, SOTECA), Les Petites patries dans la Grande Guerre (2013, PUR), L’Armée américaine dans la Grande Guerre (2017, Ouest France) et Verdun 1916 (2023, Perrin).    Hélène Lecouvey-Guérin Professeure d'histoire-géographie-EMC au collège Chombart de Lauwe - Paimpol conseillère DRAEAC "patrimoine et mémoires, cultures régionales" de la DRAEAC Bretagne       Anne-Laure Abillou Professeure d'histoire-géographie-EMC au lycée Jean Marc Le Bris - Douarnenez professeure relais aux Archives départementales du Finistère Voix off : Emmanuel Laot Professeur agrégé d'histoire et géographie à l'Inséac du Cnam Professeur relais aux Archives départementales des Côtes d'Armor coordonnateur EAC des Côtes-d’Armor pour la Délégation académique à l’éducation artistique et à l’action culturelle Bretagne Enregistrements et montage : Mickaël Sauvage Régisseur général de l'Inséac du Cnam Réalisation : Emmanuel Laot et Mickaël Sauvage de l'Inséac du Cnam Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Nuit de la lecture 2025 autour des patrimoines. Pour la troisième année consécutive, l'Inséac s'est associé au théâtre du Champ-au-Roy, la médiathèque de Guingamp et le centre d'art Gwin Zegal pour organiser la nuit de la lecture à Guingamp. Les Nuits de la lecture sont organisées à l'échelle nationale par le Centre national du livre sur proposition du ministère de la Culture, et se sont tenues du 23 au 26 janvier 2025. Le public était invité à se réunir autour du thème des patrimoines. Ainsi, le vendredi 24 janvier au sein de la prison de Guingamp et l'amphithéâtre 'De l'Armor à l'Argoat', près d'une centaine de personnes ont pu assister à différents moments de lecture et de gwerz proposés par des professionnels et des amateurs, dont les étudiants de l'Inséac. Un merci particulier à Guingamp-Paimpol Agglomération ainsi qu'au centre social Ti Menoz Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

https://etabli-eac.cnam-inseac.fr/les-kits-de-leac/ Vendredi 10 janvier 2025, l'INSEAC recevait Michel Pastoureau, enseignant-chercheur, historien français, archiviste paléographe, et ancien directeur d'études à l'École pratique des hautes études. La couleur : définitions, évolutions, significations   Définir ce qu’est la couleur n’est pas facile ; en retracer l’histoire non plus ; et en cerner les différentes significations, encore moins. Sur les objets, les images, les œuvres d’art, nous les voyons non pas dans leur état d’origine mais tel que le temps les a transformées. Nous les voyons également dans des conditions de lumière sans rapport avec les éclairages anciens, tous produits par des flammes. A ces difficultés s’ajoute l’impossibilité de projeter dans le passé, sans précaution aucune, nos connaissances actuelles, nos définitions, nos classifications, nos sensibilités. Ce n’étaient pas celles des sociétés qui nous ont précédés, et ce ne seront pas celles des sociétés qui vont nous suivre. Et même en se limitant à l’époque actuelle, ce qui vaut pour l’Occident ne vaut pas pour l’ensemble de la planète. En matière de couleur, tout est culturel. Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Le Projet d’Expérimentation Professionnelle et Scientifique, élaboré dans le cadre du Master 2 « Culture et communication - Éducation Artistique et Culturelle, Idéation, Dynamiques et Pratiques : Arts et Techniques des Publics, Interactions et Transmission » de l’Inseac, vise à produire une expertise comprenant : - La définition du terrain et du contexte de l’étude – diagnostics, évaluation, propositions. o Proposer une méthodologie de travail et d’évaluation sur l’EAC en Région Bretagne (diagnostic) ; o L’articulation de la méthode de travail des groupes constitués ; Quelle équipe pour quels projets : penser les équipes et les RH en fonction des projets d’établissements, de collectivités : quel porteur ? quel partenaire ? quel budget ? o La définition d’un projet original de consultation populaire présentant la méthode, l’enquête et ses outils ; o Un état des lieux des données et enquêtes sur les arts et la culture en Région Bretagne qui comprend une partie historique ; o Un état de l’art autour de la question : « Qu’est-ce qu’un Pacte de développement culturel, comment le mettre en oeuvre ? ». o Proposer une organisation de travail. o Proposer 8 à 20 préconisations budgétées (sur le modèle du rapport Culture & Université) : quel acteur ? qui le met en place ? comment et avec qui ? Définir ce qu’est le budget d’une étude : trouver des exemples (voir modèle type ANR) o Quel est le budget moyen d’une action EAC ? Pourquoi ? - La réalisation d’une enquête en EAC o La définition d’un projet original présentant la méthode, la stratégie de valorisation des résultats de l’étude o Une identification des acteurs basée sur un diagnostic de terrain préalable et sur les ressources existantes en la matière o La description de l’environnement et du contexte local, régional et national en matière d’EAC, de ses actions à ses métiers, en passant par ses formations. - La définition des moyens du projet o Un contrat type Convention de recherche o La définition des moyens humains, financiers et techniques dont un budget prévisionnel o La définition de la viabilité économique du projet o Le résumé du projet en français et en anglais (3000 signes) La demande relève de la définition d’une méthode de consultation populaire appuyée sur les expériences acquises dans le cadre des précédents Pactes de développement culturel : o Ce qui fait culture pour les personnes ? o Comment elles ressentent leur territoire ? Aller vers les habitants pour savoir ce qu’ils pensent de leur territoire o La discussion porte sur l’analyse de la restitution : qu’en faire ? Une appréhension sociologique plus intéressante. L’objectif est que le PEPS Inseac soit une lecture critique de ce qui a été fait : les méthodes étaient-elles bonnes ? La relation aux habitants était-elle bien faite ? Que faire maintenant des propositions des habitants. L’exemple d’AURAY (rencontres en 2021) au départ des pactes culturels, pourra être examiné. Quels sont les éléments qui doivent faire partie de la consultation populaire ? Réflexion globale de comment l’inseac peut aider à lire et poser des jalons constants sur les prochains pactes. Qu’est ce qui fait sens pour eux ? Pour la prochaine consultation populaire quels sont les points incontournables ? Comment chaque sujet peut alimenter l’autre ? Des focus spécifiques : Ty Film : quelles réponses sur le cinéma, sur les habitants, Demos. Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Le Projet d’Expérimentation Professionnelle et Scientifique, élaboré dans le cadre du Master 2 «-Culture et communication - Éducation Artistique et Culturelle, Idéation, Dynamiques et Pratiques : Arts et Techniques des Publics, Interactions et Transmission » de l’Inseac, vise à produire une expertise comprenant : - La définition du terrain et du contexte de l’étude – diagnostics, évaluation, propositions o Une méthodologie de travail pour l’évaluation de l’EAC dans la voie professionnelle (notamment en définissant les points positifs observés et les pistes d’amélioration des actions ou du pilotage) ; o Un état des lieux des données et enquêtes sur l’EAC dans la voie professionnelle pour établir la manière dont les propositions sont reliées à des résultats d’enquêtes précédentes ; - La réalisation d’une enquête sur l’EAC dans la voie professionnelle o La définition d’un projet original présentant la méthode, l’enquête et ses outils, la stratégie de valorisation des résultats de l’étude o Une identification des acteurs basée sur un diagnostic de terrain préalable et sur les ressources existantes en la matière o La réponse aux questions : Dans quels projets l’EAC se concrétise-t-elle dans la voie professionnelle ? Qui porte les projets ? Comment ? Quels sont les dispositifs mobilisés ? Quels élèves sont touchés ? o Exemples d’hypothèses : les enseignants des enseignements professionnels (ateliers) s’empareraient moins de l’EAC que leurs collègues des enseignements généraux (disciplines) parce qu’ils se sentiraient moins concernés ? Le rythme scolaire spécifique à la voie professionnelle (stages) aurait un impact négatif sur la mise en place de projets EAC sur le temps scolaire ? Les propositions existantes (dispositifs) seraient inadaptées aux spécificités des publics de la voie professionnelle, et ces publics nécessiteraient un/des dispositifs qui leur seraient dédiés ? Pour toute hypothèse qui serait vérifiée, il apparaîtrait intéressant d’identifier des leviers qui permettraient de lever les freins observés. - La définition des moyens du projet o L’identification des freins au déploiement de l’EAC dans la voie professionnelle et la proposition de leviers pour renforcer l’éducation artistique et culturelle auprès de ces publics o Un lien entre recherche de savoir produit et idéation : la concrétisation des idées à travers des projets, dispositifs avec un budget maximum de 5000 euros. Proposer 8 à 20 préconisations budgétées : quel acteur ? qui le met en place ? comment et avec qui ? La définition des moyens humains, financiers et techniques, dont un budget prévisionnel, et la définition de la viabilité économique du projet. Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Le Projet d’Expérimentation Professionnelle et Scientifique, élaboré dans le cadre du Master 2 . Culture et communication - éducation Artistique et Culturelle, Idéation, Dynamiques et Pratiques : Arts et Techniques des Publics, Interactions et Transmission . de l’Inseac, vise . produire une expertise comprenant : - La définition du terrain et du contexte de l’étude – diagnostics, évaluation, propositions. o Proposer une analyse s’inscrivant en sociologie des publics o La définition d’un projet original pr.sentant la méthode, l’enquête et ses outils ; o Un .tat des lieux des données (http://donn.es) et enquêtes sur les publics des Rencontres Trans Musicales de Rennes pour .tablir la manière (http://mani.re) dont les propositions sont reliées (http://reli.es) . des résultats d’enquêtes précédentes - La réalisation d’une enquête en EAC et en sociologie des publics sur l’ATM o La définition d’un projet original présentant la méthode, la stratégie de valorisation des résultats de l’étude o Une identification des acteurs basée sur un diagnostic de terrain préalable et sur les ressources existantes en la matière (http://mati.re) o La description de l’environnement et du contexte local, régional et national en matière (http://mati.re) d’EAC et de sociologie des publics, de ses actions . ses métiers, en passant par ses formations. o Le résumé du projet en français et en anglais (3000 signes) Les questionnements et attentes de l’ATM : - Une analyse comparative sur les trois derni.res années (http://ann.es) d’enquêtes des publics menées (http://men.es) aux Rencontres Trans Musicales (2021, 2022, 2023) - Une analyse quantitative et qualitative sur l’augmentation du niveau de vie et une baisse de fréquentation des populations les plus jeunes parmi les publics des Trans Musicales (. ce titre l’observation du dispositif Parcours Trans et l’animation potentielle par des lycéens sont aussi des terrains de recherches potentiels) - Une analyse quantitative et qualitative sur la pratique festivalière (http://festivali.re) au regard du changement d’architecture du parc expo. Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/fr/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.