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Pedagoscope.ch

Evaluation à distance au Québec

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16min |27/05/2021|

347

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Le contexte de pandémie de COVID-19 et l’intégration massive des TN en éducation suscitent des changements inédits en enseignement postsecondaire. Alors que la FAD devient incontournable, l’évaluation des apprentissages constitue l’une des tâches les plus difficiles. Plusieurs enjeux se posent quant au changement de mode d’enseignement en passant du cours présentiel au cours à distance et sans que cela soit programmé au départ. La planification pédagogique d’un cours doit toujours se faire en considérant certains éléments, dont l’alignement pédagogique, la gestion du temps, etc. Lorsqu’un cours passe du mode présentiel au mode à distance en cours de session, il faut porter une attention particulière à l’évaluation et aux risques de plagiat, aux modalités de rétroaction, aux plateformes numériques d’évaluation, etc. 

Quelles sont les pratiques évaluatives en FAD? Quelles sont les repères pour adapter ces pratiques? En quoi les pratiques diffèrent-elles selon les modalités? Comment assure-t-on l’équité et la qualité de l’évaluation? Quels outils automatisés utiliser? Et qu’en est-il du plagiat en contexte de FAD?

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Le contexte de pandémie de COVID-19 et l’intégration massive des TN en éducation suscitent des changements inédits en enseignement postsecondaire. Alors que la FAD devient incontournable, l’évaluation des apprentissages constitue l’une des tâches les plus difficiles. Plusieurs enjeux se posent quant au changement de mode d’enseignement en passant du cours présentiel au cours à distance et sans que cela soit programmé au départ. La planification pédagogique d’un cours doit toujours se faire en considérant certains éléments, dont l’alignement pédagogique, la gestion du temps, etc. Lorsqu’un cours passe du mode présentiel au mode à distance en cours de session, il faut porter une attention particulière à l’évaluation et aux risques de plagiat, aux modalités de rétroaction, aux plateformes numériques d’évaluation, etc. 

Quelles sont les pratiques évaluatives en FAD? Quelles sont les repères pour adapter ces pratiques? En quoi les pratiques diffèrent-elles selon les modalités? Comment assure-t-on l’équité et la qualité de l’évaluation? Quels outils automatisés utiliser? Et qu’en est-il du plagiat en contexte de FAD?

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Le contexte de pandémie de COVID-19 et l’intégration massive des TN en éducation suscitent des changements inédits en enseignement postsecondaire. Alors que la FAD devient incontournable, l’évaluation des apprentissages constitue l’une des tâches les plus difficiles. Plusieurs enjeux se posent quant au changement de mode d’enseignement en passant du cours présentiel au cours à distance et sans que cela soit programmé au départ. La planification pédagogique d’un cours doit toujours se faire en considérant certains éléments, dont l’alignement pédagogique, la gestion du temps, etc. Lorsqu’un cours passe du mode présentiel au mode à distance en cours de session, il faut porter une attention particulière à l’évaluation et aux risques de plagiat, aux modalités de rétroaction, aux plateformes numériques d’évaluation, etc. 

Quelles sont les pratiques évaluatives en FAD? Quelles sont les repères pour adapter ces pratiques? En quoi les pratiques diffèrent-elles selon les modalités? Comment assure-t-on l’équité et la qualité de l’évaluation? Quels outils automatisés utiliser? Et qu’en est-il du plagiat en contexte de FAD?

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Quelles sont les pratiques évaluatives en FAD? Quelles sont les repères pour adapter ces pratiques? En quoi les pratiques diffèrent-elles selon les modalités? Comment assure-t-on l’équité et la qualité de l’évaluation? Quels outils automatisés utiliser? Et qu’en est-il du plagiat en contexte de FAD?

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