Transcription

• Speaker #0

  Salut les dompteurs de fauves, les pros du Lucas posent cette règle, les magiciens qui essayent d'enseigner le subjonctif alors qu'un pigeon vient de se poser sur le rebord de la fenêtre. On va se dire les choses, faire court aujourd'hui c'est comme essayer de vendre des encyclopédies en papier à la sortie d'un concert de techno. Tu te donnes, tu transpires, tu fais des claquettes, et en face ? En face t'as un regard vide. Le gamin est là physiquement, mais mentalement, il est en train de se demander si un pingouin pourrait battre un panda au bras de fer. L'attention de nos élèves s'est devenue un concept abstrait, comme la retraite ou les licornes. On a l'impression qu'ils ont la durée de concentration d'un tamagotchi dont on aurait oublié de nettoyer les crottes. Mais avant de démissionner pour ouvrir un élevage de chèvres dans l'arzac, restez là. On va voir que la tension, c'est pas un truc magique qu'on a ou qu'on n'a pas. Ça s'entraîne, comme à la salle de muscu, et on a les haltères. Alors déjà, l'attention, c'est quoi ? C'est une sélection de cibles. Le cerveau, c'est un videur de boîte de nuit très sélectif. Il choisit qui rentre, l'info importante, et qui reste sur le trottoir, la mouche qui vole. Le problème, c'est qu'en classe, le videur est souvent un peu bourré.

• Speaker #1

  Jean-Claude Bourré, question traditionnelle.

• Speaker #0

  Alors pour aider le videur, on a un outil génial qui vient de chez Jean-Philippe Lachaud et du programme ATOL. Le PIM, P-I. M, trois lettres pour sauver ta santé mentale. Alors le P pour perception, on regarde quoi ? La lettre A, le schéma, le nez du prof, si la cible est floue, l'attention se barre. Le I pour intention, pourquoi on regarde ? Pour comprendre, pour recopier, pour chercher l'erreur. Pas d'intention, pas d'attention. C'est mathématique. Enfin, le M pour manière d'agir. On fait comment ? On souligne ? On répète dans sa tête ? Si tu dis juste,

• Speaker #1

  faites attention.

• Speaker #0

  C'est comme si tu disais, soyez riche. Ça sert à rien, ça énerve tout le monde. Il faut guider le regard, être précis. Si tu veux que l'élève soit concentré, donne-lui un PIM. Regarde cette ligne, la perception. Trouve le verbe, l'intention. Et entoure-le en rouge, la manière. Là, le cerveau de Théo, il se connecte. Il n'a plus le temps de penser au pingouin. Un autre truc, tu es le chef d'orchestre de l'attention. Demander 50 minutes de concentration maximale à des mômes, c'est comme demander à un marathonien de faire son sprint final pendant 42 bornes. Ça finit en arrêt cardiaque. Toi, tu dois moduler. Il y a des moments fortissimos où personne ne respire, où on est au niveau 3 de la tension, la concentration totale sur une notion clé. Et il y a des moments pianissimos où on relâche, on range, on discute. Si tu restes en fortissimo tout le cours, les élèves saturent et ils passent en mode écran de veille. Alors l'outil pour demain matin 8h, la précision de la cible. Arrêtez les consignes vagues du genre « analyser ce document » , c'est trop vague. La mémoire de travail explose. Utilisez des signaux pré-attentionnels. Un rituel, un mot-clé, un son. Quand le signe est éclaté, il est possible de le faire. Signal retentit, c'est le moment bulle d'attention. On explique aux élèves, pendant trois minutes, on rentre dans la bulle, on coupe les distracteurs internes, dépensés sur le goûter par exemple, et externes, le stylo de ton voisin. Et surtout, appliquer la double modalité. modalités. Si tu parles pendant qu'ils lisent un texte différent sur la diapo, tu crées une dissociation de l'attention. C'est le bug total. Soit ils t'écoutent, soit ils lisent. Mais faire les deux, c'est réserver aux gens qui arrivent à se brosser les dents en faisant des ponts. Ça n'existe pas. En résumé, l'attention n'est pas une question d'effort ou de volonté. C'est une question de discipline du regard. Plus tes consignes seront courtes, précises et uniques, plus tes élèves auront de chances de rester avec toi. On arrête de demander « faites un effort » , on commence à donner des pimes. C'est moins fatigant pour les cordes vocales et plus efficace pour les neurones. Si tu as réussi à écouter cet épisode jusqu'au bout sans regarder ton téléphone, bravo ! Ton cortex préfrontal est en béton. Partage cet épisode avec ce collègue qui hurle « silence » toutes les 10 minutes, ça lui fera du bien et à ses élèves aussi. On se retrouve au prochain épisode pour parler de la mémoire de travail. Ou pourquoi le cerveau de tes élèves ressemble parfois à une nappe trop petite sur une table trop grande. Prof un jour, pédago toujours.

• Speaker #2

  Prof et pédago, on apprend tous les sous.