Erreur et apprentissage : comprendre pourquoi se tromper fait vraiment progresser | Prof et Pédago

Description

Erreur et apprentissage sont trop souvent opposés dans le système scolaire.
L’erreur serait le signe d’un échec, d’un manque de travail ou d’une difficulté durable, tandis que l’apprentissage serait censé se faire sans accroc, sans détour, sans hésitation. Et si cette vision était précisément ce qui freine les progrès des élèves ?

Dans cet épisode de Prof Et Pédago, on prend le temps de comprendre en profondeur le lien entre erreur et apprentissage, en s’appuyant sur les apports de la pédagogie, de la didactique et des sciences de l’éducation. Loin d’être un simple accident, l’erreur est une expérience centrale du processus d’apprentissage, un moment où l’élève teste, ajuste, se trompe et progresse.

Car erreur et apprentissage avancent ensemble. Chaque erreur révèle une hypothèse, une tentative de résolution de problème, une stratégie cognitive parfois incomplète mais rarement absurde. Comprendre ce lien permet de mieux analyser les situations d’échec scolaire, de décrochage, ou de perte de motivation chez les élèves.

Cet épisode explore notamment :
– pourquoi l’erreur est une condition nécessaire de tout apprentissage par l’expérience,
– en quoi la peur de l’erreur bloque l’engagement cognitif et émotionnel,
– comment l’erreur participe à la progression et au développement des compétences,
– pourquoi apprendre ne consiste pas à éviter l’erreur, mais à la travailler,
– en quoi l’apprentissage par l’erreur favorise l’autonomie et la réussite durable.

On y parle de pédagogie, d’enseignement, de formation, de feedback, de correction, mais aussi de posture éducative et de regard porté sur l’élève. L’erreur n’y est plus pensée comme une faute à effacer, mais comme une information précieuse sur les processus d’apprentissage et de développement.

Loin des discours simplistes, cet épisode interroge aussi les effets pervers d’une école centrée uniquement sur la réussite immédiate, où certains élèves préfèrent ne plus essayer plutôt que risquer l’erreur. Or, sans erreur, il n’y a ni apprentissage continu, ni évolution réelle des savoirs et des compétences.

Erreur et apprentissage sont ainsi au cœur d’une pédagogie exigeante, qui vise la compréhension, la progression et l’amélioration, plutôt que la simple performance. Un épisode pour toutes celles et ceux qui souhaitent repenser la place de l’erreur dans l’enseignement et redonner du sens à l’acte d’apprendre.

🎧 Erreur et apprentissage ne s’opposent pas.
Ils constituent les deux faces d’un même processus de développement.

Et une fiche pédagogique en bonus : https://drive.google.com/file/d/117JSeiSLjXI8gl8_5Faor_rEKvTh8LEf/view?usp=drive_link

🎙️ Prof un jour, pédago toujours.

Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Transcription

Speaker #0
tout ce qu'on ne nous a pas vraiment expliqué quand on a appris à enseigner. Aujourd'hui, on va parler d'un sujet sensible, un sujet qui crispe, un sujet qui fait parfois baisser les yeux quand on corrige les copies. Aujourd'hui, on va parler de l'erreur.
Speaker #1
Ouais, c'est pas faux !
Speaker #0
À l'école, l'erreur a longtemps été vue comme une faute, un raté, un truc à corriger, vite, en rouge, bien visible, histoire que tout le monde comprenne, surtout l'élève. L'erreur, c'est ce moment un peu gênant où l'élève te regarde avec espoir et où toi tu es visite entre pédagogie, lassitude et respiration contrôlée. Et pourtant, s'il y a erreur, c'est qu'il y a eu pensée. Même maladroite, même incomplète, mais pensée quand même. Non, l'erreur n'est pas une absence de travail, une preuve de bêtise. Une attaque personnelle contre ta séance soigneusement préparée. Je ne sais pas comment vous faites.
Speaker #1
Ma parole, des engins comme vous, ça va être fourni avec une notice.
Speaker #0
Et ça, ce n'est pas moi qui le dit pour être gentil. C'est ce que montre très clairement Jean-Pierre Astolfi dans L'erreur, un outil pour enseigner. Pour Astolfi, l'erreur n'est jamais un vide. C'est un raisonnement logique qui n'aboutit pas aux résultats attendus. Autrement dit, l'élève ne fait pas n'importe quoi. Il fait quelque chose qui a du sens pour lui. Même si ce sens nous échappe. Même si parfois ça pique un peu.
Speaker #1
C'est ça y est j'en ai marre. Non moi je crois qu'il faut que vous arrêtiez d'essayer de dire des trucs.
Speaker #2
Ça vous fatigue déjà, puis pour les autres vous vous rendez pas compte de ce que c'est. Moi quand vous faites ça, ça me fout une angoisse.
Speaker #0
On a longtemps pensé que l'apprentissage c'est une histoire d'accumulation. Des connaissances en plus, des erreurs en moins. Sauf que le cerveau ne fonctionne pas comme une étagère. Les neurosciences sont très claires, chaque apprentissage modifie physiquement le cerveau. On crée de nouvelles connexions, on en renforce certaines, on en affaiblit d'autres. C'est ce qu'on appelle la plasticité cérébrale. Apprendre, ce n'est pas remplir, c'est réorganiser. Et cette réorganisation passe très souvent par un moment de déséquilibre. C'est exactement ce qu'expliquait déjà Jean Biaget. Pour lui, on apprend par déséquilibre et rééquilibration. On avance quand la réalité vient heurter nos modèles mentaux, quand ce qu'on croyait comprendre ne suffit plus. L'erreur, ce n'est pas l'échec du raisonnement, c'est le moment où le raisonnement doit évoluer. C'est donc un moment inconfortable, mais un moment décisif.
Speaker #2
La joie de vivre ! La joie de vivre et le jambon ! Y'a pas 36 recettes du bonheur ?
Speaker #0
Sauf que voilà, le cerveau n'apprend pas bien quand il est sous tension. Il y a cette image très parlante du cavalier et du cheval. Le cavalier, c'est la partie rationnelle, lente, analytique du cerveau. Le cheval, c'est la partie émotionnelle, rapide, instinctive. Si le cheval a peur, le cavalier peut expliquer autant qu'il veut. Ça ne passe pas. Un élève stressé, un élève qui craint le regard des autres, un élève qui redoute l'erreur, n'est pas un élève en difficulté. C'est un élève indisponible cognitivement. Et parfois, pour se protéger, il fait semblant d'avoir compris. Au cas où. Petit détour par l'étymologie, parce qu'elle est éclairante. Le mot erreur vient du latin errare, errer, cheminer, vagabonder. L'erreur n'est pas un mur, c'est un détour, et c'est exactement ce que formalise Gaston Bachelard avec la notion d'obstacle épistémologique. On ne se trompe pas parce qu'on ne sait rien, on se trompe parce qu'on sait déjà quelque chose, et que ce savoir antérieur empêche le nouveau de s'installer. L'erreur n'est donc pas une absence de logique, c'est la présence d'une autre logique.
Speaker #1
Mais c'est pas possible d'entendre des conneries pas...
Speaker #0
Alors le vrai problème à l'école, ce n'est pas l'erreur, c'est le moment où l'élève n'ose plus se tromper, parce qu'à ce moment-là, il n'essaie plus, il applique, il devine, il reproduit. On fabrique alors des élèves stratèges qui cherchent la bonne réponse sans comprendre les questions. Et ça, pédagogiquement, c'est beaucoup plus inquiétant qu'une erreur franche. En conclusion, l'erreur n'est pas un dysfonctionnement du système, elle est le cœur même de l'apprentissage. La question n'est donc pas... Comment éliminer l'erreur, mais plutôt, qu'est-ce que cette erreur me dit de la manière dont l'élève pense ? Dans le prochain épisode, on quittera les idées pour entrer dans la classe. Je te montrerai comment concrètement on peut travailler avec l'erreur, sans perdre l'exigence, sans perdre le cadre et sans perdre son calme. Alors si cet épisode t'a plu, n'hésite pas à le partager. Prof un jour, pédague toujours !
Speaker #3
En fait, pédago, on apprend tous les sous.