S5E2-Programmer ou progresser ? Comprendre la différence pour mieux enseigner et construire une vraie progression des apprentissages | Prof et Pédago

Description

La programmation annuelle. Ce mot qui fait surgir des tableaux à double entrée, des colonnes interminables, des heures entre parenthèses… et parfois une petite crise d’angoisse en salle des profs. Est-ce que tu es bien sûr de ce que tu fais quand tu dis : « je programme mon année » ? Et si tu confondais programmer avec faire progresser ?

Dans ce deuxième épisode de Didactique & Pédago, la série de Prof Et Pédago qui met la lumière sur le métier d’enseignant sans jargon inutile ni recette magique, on t’invite à prendre un pas de recul. Car programmer et progresser, ce n’est pas la même chose. Et les confondre, c’est souvent bâtir une année entière sans s’assurer que les élèves… apprennent vraiment.

👉 La programmation, c’est organiser les contenus dans le temps. C’est décider ce que tu vas enseigner, et à quel moment. Une logique de planification : les thèmes, les chapitres, les notions.
👉 La progression, elle, s’intéresse aux élèves : que vont-ils apprendre ? Quelle compétence vont-ils développer ? Que sauront-ils faire de mieux à la fin qu’au début ?

Dans cet épisode, on explore la différence fondamentale entre ces deux démarches, et surtout leur articulation nécessaire. Tu découvriras :
✔️ Pourquoi finir le programme ne veut pas dire qu’on a enseigné efficacement.
✔️ Comment construire une progression spiralaire qui a du sens.
✔️ En quoi un manuel scolaire te propose une programmation, mais pas une progression.
✔️ Un outil simple et puissant : le tableau programmation/progression croisée.
✔️ Et la question-clé à te poser à chaque séquence : « Qu’est-ce que mes élèves sauront faire de mieux après ça ? »

Pas besoin de refaire une thèse sur la didactique. Pas besoin d’être parfait. Juste envie de mieux comprendre ton métier. Et de faire des choix pédagogiques qui s’alignent sur ce que tu veux vraiment : faire apprendre.

🎯 À retenir :
– On programme pour faire progresser, pas pour « tenir un timing »
– Une belle fiche de programmation ne garantit pas une progression d’apprentissage
– Construire un itinéraire, ce n’est pas « faire tous les chapitres »… c’est accompagner tous les élèves

💡 En bonus : une infographie à télécharger qui résume les différences clés entre programmer et progresser, pour tes formations ou ta salle des profs.

🎧 Un épisode à écouter avec un agenda, un café froid, et ta lucidité pédagogique en bandoulière.

Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Transcription

Speaker #0
« Prof et pédago, on en apprend tous les jours ! »
Speaker #1
Salut à toi prof qui prépare son année avec trois onglets ouverts, deux cafés froids et une petite angoisse existentielle appelée programmation annuelle. Bienvenue dans Didactique et Pédago, la série de profs et pédagos qui parlent du cœur du métier sans jargon inutile et sans faire semblant que tout est simple. Aujourd'hui, on attaque une confusion pédagogique très répandue. Une confusion qui ruine discrètement pas mal de progressions. Programmer ou progresser ?
Speaker #0
Spoiler !
Speaker #1
Ce n'est pas la même chose. Et non, ce n'est pas qu'un débat de mots. Scène 1, la pré-rentrée. Tu la connais. Salle des profs, paperboard... Café tiède ? Quelqu'un dit ?
Speaker #2
Bon, il faudrait qu'on s'accorde sur la programmation annuelle.
Speaker #1
Et là dans ta tête, une liste de chapitres, des périodes, des durées en heures entre parenthèses et un léger doute existentiel.
Speaker #0
Être ou ne pas être ?
Speaker #1
Mais c'est ça une programmation ? Oui, mais pas que. Programmer, c'est mettre de l'ordre dans les contenus. C'est organiser les contenus dans le temps. Les thèmes, les notions, les chapitres. En clair, c'est ce que j'enseigne et quand. Imagine une bibliothèque Ikea. Pas celle du catalogue, la vraie. Celle que tu montes un dimanche après-midi avec deux vis centraux et une notice qui t'humilie. Programmer, c'est décider ce qui va sur l'étagère du haut. Ce qui vient au début de l'année ce que tu repousses à plus tard et ce que tu devras peut-être écourter. Et ça compte, parce que l'année scolaire ce n'est pas un long fleuve tranquille. Hein ?
Speaker #2
Qui c'est qui va encore stopper la liste ? C'est Marie-Thérèse !
Speaker #1
Sorties, stages, projets, on demet, classes absentes et parfois la grippe. Programmer c'est rendre l'année faisable. Mais attention, programmer ne suffit pas, parce que ce que tu veux ce n'est pas faire le chapitre 3. Ce que tu veux c'est que les élèves élèves apprennent quelque chose. Et là, on change de registre. Progresser, c'est faire évoluer les élèves. Ce n'est pas organiser des thèmes, c'est organiser des apprentissages. La progression répond à une autre question. Qu'est-ce que mes élèves sauront faire de mieux à la fin qu'au début ? Exemple simple. Tu es prof d'histoire géographie et je sais, c'est un peu orienté. Ton programme prévoit la révolution française en période 2. Programmer, c'est dire, la révolution française, ça se fera en en novembre. Progresser, c'est dire en novembre, mes élèves apprennent à construire un récit historique structuré. Tu vois la différence ? Dans un cas, tu places un contenu. Dans l'autre, tu construis une compétence. Et ça vaut en maths, en langue, en SVT, en techno, partout. On programme des chapitres, on progresse sur des gestes intellectuels. Alors, l'angoisse du programme, est-ce qu'on en parle ? A ce stade, tu as une petite voix qui surgit. Une voix intérieure légèrement paniquée.
Speaker #0
« Et si je ne finis pas le programme ? »
Speaker #1
Respire. Rappel important, le programme n'est pas une to-do liste. Ce n'est pas tout voir, tout dire, tout survoler. Fais le programme. le programme, ce n'est pas avoir tout traité, c'est avoir fait apprendre. Tu peux avoir fait tous les chapitres et n'avoir rien solidement installé. Et à l'inverse, tu peux avoir pris le temps sur certains points et permis de vrais apprentissages durables. La clé, ce n'est pas choisir, c'est d'articuler entre programmation et progression. Un outil simple mais puissant, le tableau programmation progression croisée. Dans une colonne, les thèmes, en face, les compétences travaillées. Exemple, thème, développement durable, compétence, savoir lire une carte, identifier des enjeux, argumenter à l'oral. Là, tu ne fais pas un cours. Tu construis un itinéraire d'apprentissage. Et c'est là que tu passes de « j'exécute le programme » à « je fais progresser des élèves » . Alors tu me diras, le manuel dans tout ça ? Eh bien, le manuel te propose une programmation, pas une progression. Tu as le droit de déplacer, couper, inverser, adapter. Tu n'es pas prisonnier du sommaire. Tu es responsable du parcours libre, mais responsable. Un peu comme Jack dans Titanic. Sauf que toi, tu as un cahier de texte. Alors ce qu'on doit retenir, programmer c'est organiser les contenus dans le temps. Progresser c'est organiser l'évolution des compétences. Les deux sont nécessaires, les deux doivent dialoguer et surtout on programme pour faire progresser, pas à l'inverse. La prochaine fois que tu prépares une séquence, demande-toi « À la fin,
Speaker #0
qu'est-ce que mes élèves sauront faire de mieux ? »
Speaker #1
Si tu as la réponse, alors ta progression tient debout. Dans le prochain épisode, on passe au concret de la classe, c'est qu'en séance, est-ce que ça change vraiment dans ta préparation ?
Speaker #0
Spoiler !
Speaker #1
Une belle fiche ne fait pas forcément une bonne séance. Si cet épisode t'a été utile, partage-le à un collègue, à un stagiaire, à quelqu'un qui se demande encore pourquoi sa progression tient à peu près mais pas toujours debout. Parce que la pédagogie, ça se pense mieux quand ça circule. Prof un jour ? Pédago toujours ?
Speaker #3
Français pédago, on en apprend tous les jours.

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💡 En bonus : une infographie à télécharger qui résume les différences clés entre programmer et progresser, pour tes formations ou ta salle des profs.

🎧 Un épisode à écouter avec un agenda, un café froid, et ta lucidité pédagogique en bandoulière.

Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Transcription

Speaker #0
« Prof et pédago, on en apprend tous les jours ! »
Speaker #1
Salut à toi prof qui prépare son année avec trois onglets ouverts, deux cafés froids et une petite angoisse existentielle appelée programmation annuelle. Bienvenue dans Didactique et Pédago, la série de profs et pédagos qui parlent du cœur du métier sans jargon inutile et sans faire semblant que tout est simple. Aujourd'hui, on attaque une confusion pédagogique très répandue. Une confusion qui ruine discrètement pas mal de progressions. Programmer ou progresser ?
Speaker #0
Spoiler !
Speaker #1
Ce n'est pas la même chose. Et non, ce n'est pas qu'un débat de mots. Scène 1, la pré-rentrée. Tu la connais. Salle des profs, paperboard... Café tiède ? Quelqu'un dit ?
Speaker #2
Bon, il faudrait qu'on s'accorde sur la programmation annuelle.
Speaker #1
Et là dans ta tête, une liste de chapitres, des périodes, des durées en heures entre parenthèses et un léger doute existentiel.
Speaker #0
Être ou ne pas être ?
Speaker #1
Mais c'est ça une programmation ? Oui, mais pas que. Programmer, c'est mettre de l'ordre dans les contenus. C'est organiser les contenus dans le temps. Les thèmes, les notions, les chapitres. En clair, c'est ce que j'enseigne et quand. Imagine une bibliothèque Ikea. Pas celle du catalogue, la vraie. Celle que tu montes un dimanche après-midi avec deux vis centraux et une notice qui t'humilie. Programmer, c'est décider ce qui va sur l'étagère du haut. Ce qui vient au début de l'année ce que tu repousses à plus tard et ce que tu devras peut-être écourter. Et ça compte, parce que l'année scolaire ce n'est pas un long fleuve tranquille. Hein ?
Speaker #2
Qui c'est qui va encore stopper la liste ? C'est Marie-Thérèse !
Speaker #1
Sorties, stages, projets, on demet, classes absentes et parfois la grippe. Programmer c'est rendre l'année faisable. Mais attention, programmer ne suffit pas, parce que ce que tu veux ce n'est pas faire le chapitre 3. Ce que tu veux c'est que les élèves élèves apprennent quelque chose. Et là, on change de registre. Progresser, c'est faire évoluer les élèves. Ce n'est pas organiser des thèmes, c'est organiser des apprentissages. La progression répond à une autre question. Qu'est-ce que mes élèves sauront faire de mieux à la fin qu'au début ? Exemple simple. Tu es prof d'histoire géographie et je sais, c'est un peu orienté. Ton programme prévoit la révolution française en période 2. Programmer, c'est dire, la révolution française, ça se fera en en novembre. Progresser, c'est dire en novembre, mes élèves apprennent à construire un récit historique structuré. Tu vois la différence ? Dans un cas, tu places un contenu. Dans l'autre, tu construis une compétence. Et ça vaut en maths, en langue, en SVT, en techno, partout. On programme des chapitres, on progresse sur des gestes intellectuels. Alors, l'angoisse du programme, est-ce qu'on en parle ? A ce stade, tu as une petite voix qui surgit. Une voix intérieure légèrement paniquée.
Speaker #0
« Et si je ne finis pas le programme ? »
Speaker #1
Respire. Rappel important, le programme n'est pas une to-do liste. Ce n'est pas tout voir, tout dire, tout survoler. Fais le programme. le programme, ce n'est pas avoir tout traité, c'est avoir fait apprendre. Tu peux avoir fait tous les chapitres et n'avoir rien solidement installé. Et à l'inverse, tu peux avoir pris le temps sur certains points et permis de vrais apprentissages durables. La clé, ce n'est pas choisir, c'est d'articuler entre programmation et progression. Un outil simple mais puissant, le tableau programmation progression croisée. Dans une colonne, les thèmes, en face, les compétences travaillées. Exemple, thème, développement durable, compétence, savoir lire une carte, identifier des enjeux, argumenter à l'oral. Là, tu ne fais pas un cours. Tu construis un itinéraire d'apprentissage. Et c'est là que tu passes de « j'exécute le programme » à « je fais progresser des élèves » . Alors tu me diras, le manuel dans tout ça ? Eh bien, le manuel te propose une programmation, pas une progression. Tu as le droit de déplacer, couper, inverser, adapter. Tu n'es pas prisonnier du sommaire. Tu es responsable du parcours libre, mais responsable. Un peu comme Jack dans Titanic. Sauf que toi, tu as un cahier de texte. Alors ce qu'on doit retenir, programmer c'est organiser les contenus dans le temps. Progresser c'est organiser l'évolution des compétences. Les deux sont nécessaires, les deux doivent dialoguer et surtout on programme pour faire progresser, pas à l'inverse. La prochaine fois que tu prépares une séquence, demande-toi « À la fin,
Speaker #0
qu'est-ce que mes élèves sauront faire de mieux ? »
Speaker #1
Si tu as la réponse, alors ta progression tient debout. Dans le prochain épisode, on passe au concret de la classe, c'est qu'en séance, est-ce que ça change vraiment dans ta préparation ?
Speaker #0
Spoiler !
Speaker #1
Une belle fiche ne fait pas forcément une bonne séance. Si cet épisode t'a été utile, partage-le à un collègue, à un stagiaire, à quelqu'un qui se demande encore pourquoi sa progression tient à peu près mais pas toujours debout. Parce que la pédagogie, ça se pense mieux quand ça circule. Prof un jour ? Pédago toujours ?
Speaker #3
Français pédago, on en apprend tous les jours.

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