Travailler avec l’erreur en classe pour favoriser l’apprentissage des élèves | Prof et Pédago

Description

Travailler avec l’erreur en classe est devenu un enjeu central pour tous les enseignants qui souhaitent favoriser l’apprentissage réel des élèves, et pas seulement la réussite immédiate aux évaluations. Une fois admis que l’erreur fait partie intégrante du processus d’apprentissage, reste une question essentielle : comment travailler avec l’erreur de manière concrète, efficace et exigeante en classe ?

Dans ce deuxième épisode de Prof Et Pédago, on passe résolument de la réflexion à l’action. L’objectif est clair : donner aux enseignants des repères pédagogiques solides et des outils concrets pour travailler avec l’erreur sans perdre le cadre, sans renoncer à l’exigence, et sans installer un climat d’insécurité pour les élèves.

Car travailler avec l’erreur, ce n’est ni être indulgent, ni relativiser les savoirs. C’est au contraire comprendre ce que les erreurs révèlent des raisonnements des élèves, identifier les obstacles à l’apprentissage, et ajuster sa posture d’enseignant pour accompagner les progrès. Lorsqu’elle est analysée et exploitée, l’erreur devient un véritable levier d’apprentissage.

Cet épisode aborde notamment :
– comment installer un climat de classe sécurisant qui autorise l’erreur sans stigmatisation,
– pourquoi il est essentiel de distinguer entraînement et évaluation pour permettre aux élèves d’oser essayer,
– comment analyser les erreurs sans juger les personnes,
– comment utiliser l’erreur comme outil de pédagogie active et de différenciation pédagogique,
– comment accompagner les élèves par des feedbacks clairs, exigeants et constructifs.

On y parle aussi de pratiques de classe concrètes : analyse collective d’erreurs, mises en situation, débriefings pédagogiques, phrases-refuge pour sécuriser la parole des élèves, et posture professionnelle de l’enseignant face aux tâtonnements et aux essais.

Travailler avec l’erreur permet ainsi de passer d’une logique de sanction à une logique de compréhension, d’une culture de la performance à une culture de l’apprentissage, où chaque élève peut progresser à son rythme tout en étant accompagné avec exigence.

Cet épisode s’adresse aux enseignants du premier et du second degré, aux formateurs, et à tous les professionnels de l’éducation qui souhaitent faire évoluer leurs pratiques pédagogiques de manière réaliste, transférable et respectueuse des élèves.

Et une fiche pédagogique en bonus ! https://drive.google.com/file/d/1V9-1teG9zC0VpgDUbA6zdE5urzeeP2Ro/view?usp=drive_link

🎧 Travailler avec l’erreur, c’est faire le choix d’un enseignement plus juste, plus efficace… et plus formateur.

🎙️ Prof un jour, pédago toujours.

#travail, #correction, #progression, #feedback, #amélioration, #échec

Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Transcription

Speaker #0
Salut à toi collègue enseignant, collègue formateur, collègue qui s'est dit à la fin de l'épisode précédent « Ok, j'ai compris, mais demain à 8h je fais quoi ? » Bonne nouvelle, aujourd'hui on quitte les grands principes et on entre dans la classe réelle, avec des élèves réels, des contraintes réelles, et un temps réel qui file toujours trop vite. Aujourd'hui, on parle d'outils, pas des gadgets, des leviers. Alors première chose à dire très clairement, aucun outil ne fonctionne si le climat de classe n'est pas sécurisant. Un élève ne prend pas le risque de se tromper s'il a peur d'être jugé, comparé ou exposé. Donc avant de parler pédagogie, on parle sécurité émotionnelle. Ça ne veut pas dire baisser l'exigence, ça veut dire rendre l'erreur possible sans qu'elle soit dangereuse.
Speaker #1
Alors vous reprenez depuis le début avec une tournure simple et directe ou vous ramassez une tarte, c'est clair ça ?
Speaker #0
Alors je te propose maintenant le premier outil. Distinguer entraînement et évaluation. C'est sans doute l'outil le plus simple et paradoxalement l'un des plus puissants. Tout n'est pas évaluable et tout ne doit pas l'être. Quand l'élève sait qu'il est en phase d'entraînement, il ose, il tente, il se trompe. Quand tout est noté, il se protège. Dire explicitement « là,
Speaker #1
on est en train d'apprendre, le droit à l'erreur est total » .
Speaker #0
Ce n'est pas du laxisme, c'est de la clarté pédagogique. Outil numéro 2, sécuriser dès l'entrée avec des icebreakers. On sous-estime énormément ce qui se joue dans les 5 premières minutes d'une séance. Un icebreaker, bien pensé, ce n'est pas faire sympa, c'est envoyer un message clair au cerveau. Ici, tu peux participer sans risque. Une question simple, un mini-défi sans enjeu, une activité où tout le monde peut réussir, ce n'est pas du temps perdu, c'est un investissement cognitif. Outil numéro 3 apprendre par l'action et la mise en situation. On apprend rarement en restant immobile, à écouter quelqu'un parler, même quand ce quelqu'un parle très bien. Les mises en situation, les jeux de rôle, les problèmes à résoudre permettent une chose essentielle, déplacer l'erreur du moi vers la tâche. Ce n'est plus l'élève qui se trompe, c'est une hypothèse qui ne fonctionne pas. Et ça, cognitivement et émotionnellement, ça change tout. Outil numéro 4. Analyser les erreurs, pas les personnes. Travailler avec l'erreur, ce n'est pas la corriger vite, c'est la décortiquer. Par exemple, projeter des erreurs fréquentes, anonymes. Comparer plusieurs réponses possibles. Demander qu'est-ce qui est logique ici. C'est exactement ce que défend Jean-Pierre Astolfi. L'erreur est un indice sur le raisonnement. Et parfois l'erreur la plus intéressante est celle qui montre une compréhension plus fine, mais encore incomplète. Outil numéro 5, le débriefing bienveillant. C'est le cœur du dispositif. La mise en activité sans débriefing, c'est comme une expérience scientifique sans analyse. Le débriefing, c'est le moment clé. On y parle de ce qui a été tenté, de ce qui a fonctionné. de ce qui n'a pas fonctionné et surtout pourquoi. On analyse des choix, pas des personnes. C'est là que l'erreur devient savoir. Outil numéro 6, installer des phrases-refuges. C'est le dernier outil, souvent sous-estimé, mais redoutablement efficace. Les phrases-refuges. Des phrases construites avec la classe, pour parler de l'erreur sans la stigmatiser. Par exemple,
Speaker #1
je n'ai pas encore compris, cette erreur m'a appris quelque chose, je me suis autorisé à essayer.
Speaker #0
Ce n'est pas du vernis bienveillant, c'est de la sécurisation langagière. Quand les mots changent, le rapport à l'erreur change. Alors le rôle du professeur ici, c'est accompagner sans lâcher l'exigence. Tout ça ne veut pas dire que le professeur disparaît, bien au contraire. Comme le disait Célestin Freinet,
Speaker #1
l'élève apprend par tâtonnement expérimental.
Speaker #0
Le rôle du prof n'est pas d'empêcher l'erreur, c'est d'éviter qu'elle devienne une impasse. On passe du contrôle permanent à l'accompagnement exigeant. Moins de sanctions immédiates, plus d'analyse, plus de sens. Alors en conclusion, travailler avec l'erreur, ce n'est pas appliquer une recette, c'est changer de culture. Passer d'une culture de la performance à une culture de l'apprentissage, où l'erreur n'est plus une faute à cacher, mais une information à exploiter. Et quand cette culture s'installe, les élèves osent, pensent, progressent. Alors si tu as aimé cet épisode, pense à le partager. Refin jour, pédago toujours.
Speaker #2
Refin jour, pédago toujours. On apprend tous les jours.